Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЕ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Кафедра реабилитологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ

РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

Студентка группы

Специальности

«Социальная работа»

Научный руководитель

к.м.н., доцент

Введение

1. Семья - живой организм

1.1 Что такое семья?

1.2 Функции семьи

2. Семья с ребенком-инвалидом

2.1 Психологические проблемы

2.2 Социальные проблемы

Заключение

«Лучший способ сделать

детей хорошими - это

сделать их счастливыми»

О. Уайльд

Введение

семья инвалид ребенок помощь

Я выбрала тему курсовой работы «Психологические и социальные проблемы семей, воспитывающих ребенка-инвалида» , так как считаю, что эти проблемы актуальны. И дети, и их родители нуждаются в помощи, так как чаще всего они сами не могут справиться с трудностями, которые возникают в семьях с особенными детьми.

Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом, направленный на сохранение духовной наследственности человеческих взаимоотношений требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются наиболее многочисленной группой. Новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан, во-первых, с переходом общества к постиндустриальной стадии развития, а во-вторых, с поворотом в общественном сознании от «культуры полезности» к «культуре достоинства». На пороге нового тысячелетия человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться не только как объект социально-педагогической помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество. Вот почему поиск оптимальных путей для воспитания толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями встает в число первостепенных задач социальной работы и выступает объектом междисциплинарного исследования.

Вместе с тем, анализ массовой практики показывает, что в настоящее время ко многим категориям лиц с отклонениями в развитии сложилось отношение, далекое от толерантности. Негативный стереотип восприятия лиц с отклонениями в развитии проявляется, прежде всего, в представлениях о данной категории лиц как, несчастных, с максимально ограниченными возможностями людях, которых нужно жалеть, помогать им, но которые не представляют для общества социальной и личностной значимости.

Однако для оптимального развития и адекватной самореализации человеку с ограниченными возможностями нужна адекватная взаимосвязь с обществом, которая устанавливается в процессе общения, коллективной деятельности. В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи ребенка-инвалида, которая может и должна стать значимым фактором воспитания толерантного отношения общества к детям с отклонениями в развитии .Размещено на Allbest.ru

Объектом исследования являются семья с ребенком-инвалидом.

Предмет исследования - психологические и социальные проблемы семьи, которая воспитывает ребенка-инвалида.

Цель работы - выявить актуальные проблемы семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Задачи работы: - выяснить, что такое семья?;

Какие существуют функции семьи;

Какие социальные и психологические проблемы у семей, которые воспитывают ребенка-инвалида.

Для изучения отношения родителей к ребенку, для проверки самочувствия родителей мною были использованы следующие методики:

1. Методика исследования - Опросник САН (самочувствие, активность, настроение);

2. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

3. Опросник: насколько часто вы испытываете стресс?

Гипотеза исследования : необходимо проверить, как ведут себя родители, у которых ребенок является инвалидом, как мама к нему относится.

1. Семья - живой организм

1.1 Что такое семья?

Размещено на Allbest.ru

Семья всегда сверхзначима. Ей, - какой бы она ни была - мы обязаны своим появлением на свет и личностным становлением, перед ней стоим мы на распутье, выбирая свой вариант ответа на вопрос о семейном положении, ее полагаем едва ли не главным мерилом собственной состоятельности.

Роль семьи в обществе несравнима ни с какими другими социальными институтами, потому что именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, чтобы безболезненно адаптироваться в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

В семье формируются нормы поведения человека, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности, закладываются основы нравственности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека. Стимулирует его социальную активность, раскрывает индивидуальность.

У каждого из нас есть своё представление о семье. Для кого-то семья - это, прежде всего, ответственность, а для кого-то - тепло и взаимопонимание. Самое интересное, что если расспросить каждого члена семьи, то у всех эти представления окажутся разными.

«Семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу» .

В своем становлении и развитии семья проходит все этапы, которые свойственны любой другой группе. В начале семья возникает как свободная группа, в неё участники вступают по взаимному желанию. После того как отношения между мужчиной и женщиной юридически оформляются свободная группа превращается в формальную группу. У формальной группы есть некая стройная система отношений. Но система отношений не может быть предложена извне, а должна сформироваться внутри группы. Эмоционально-духовные отношения между молодыми людьми до брака, дополняются супружескими, а с появлением ребенка появляются родительско-детские отношения.

Психологи говорят о семье, как о малой первичной группе, члены которой находятся в непосредственном личном общении и объединены общей деятельностью. В 20 веке Чарльз Кули ввел понятие « первичная группа» .

Семья, будучи первичной группой, отличается следующими признаками:

1. « Влияние семьи на любого ее члена первично как по времени, так и по содержанию;

2. Семья формирует личность в целом, а вторичные группы (детский сад, школа) воздействуют на нее лишь в незначительной степени;

3. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя воспроизводит;

4. Члены семьи находятся в постоянной взаимосвязи, поэтому любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в поведении остальных;

5. Семья, как маленькое независимое государство, имеет свои тщательно охраняемые и обороняемые границы, т.е. представляет собой относительно тесную, ограничивающую себя определенными пределами единицу;

6. Она удовлетворяет жизненно важные потребности людей, в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа» .

В семье ребенок знакомится с тем, чего он может ожидать от людей, располагающих большими, чем он, силами и возможностями. Он узнает, будут ли удовлетворяться его нужды, и вырабатывает наиболее эффективные способы выражать свои желания. В семье ребенок узнает, что разрешается, а что возбраняется.

По мере того как ребенок растет, изменяются его потребности. С ростом возможностей ребенка ему нужно предоставлять большую свободу в принятии решений. В семьях, где есть дети-подростки, разговаривать с ними нужно иначе, чем с маленькими детьми. Родители старших детей должны наделять их большей ответственностью и большими правами.

Взрослые члены семьи обязаны заботиться о детях, воспитывать и оберегать их. Однако они имеют и свои права. Родители имеют право принимать решения, имеющие отношения к жизни семьи и касающиеся таких вопросов, как выбор детского дошкольного учреждения, школы, переезд .

1.2 Функции семьи

Существуют различные функции семьи. Я перечислю только те, которые касаются развития и воспитания ребенка.

Репродуктивная функция заключается в рождении детей. Можно сказать, что это самая важная функция. Одно из самых ответственных и священных призваний человека - быть отцом и матерью. Не только родить ребенка, но и воспитать его. Это ответственное и благородное искусство.

Всякая настоящая семья возникает из любви, и дает человеку счастье. Там, где заключается брак без любви, семья возникает лишь по внешней видимости; там, где брак не дает человеку счастья, он не выполняет своего первого назначения. Научить детей любви родители могут лишь тогда, если они сами в браке любят.

В настоящее время рождаемость падает. Семье тяжело вырастить и воспитать ребенка. Причиной является и трудное финансовое положение многих семей и то, что сейчас многие женщины заняты и на работе, и дома. А это двойная нагрузка на них.

Воспитательная функция. Родители воспитывают своих детей, стараются им передать свой жизненный опыт. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей. Дети в семье учатся заботиться о родителях и родных. Семья эффективнее осуществляет индивидуальный подход к человеку. Родные люди одобряют хорошие действия и препятствуют плохим.

Восстановительная функция семьи заключается в поддержании жизненного тонуса, здоровья, организации отдыха. В семье, где родители ведут здоровый образ жизни, прививаются детям основы здоровья. Семья должна не только испытывать психологический комфорт, но и соблюдать режим труда, отдыха и питания. Семья должна становиться оздоровительной средой, где любой член семьи вправе надеяться на заботливое отношение родных и близких.

Отдых служит средством восстановления физических и духовных сил человека. Отдыхают люди по-разному. Кто-то слушает музыку, смотрит телевизор - это пассивный отдых. А человек нуждается в активном отдыхе: прогулки, пробежки и путешествия. От этого улучшается здоровье и настроение семьи в целом и каждого её члена.

В хозяйственно-потребительские функции семьи входят ведение домашнего хозяйства и семейного бюджета. Происходит подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни.

Семейные отношения имеют большое значение для здоровья людей. Благоприятный морально-психологический климат семьи положительно сказывается на здоровье ее членов. В таких семьях люди дольше живут и меньше болеют.

Можно сказать, что благополучная семья - это та, в которой созданы все условия для нормальной жизнедеятельности и выполнения главных функций, прежде всего, воспитательной и репродуктивной. Семья - это ячейка духовного и физического развития людей. Поэтому благополучие каждой семьи - это благополучие и общества в целом.

Каждый человек - уникальная личность, но ее формирование происходит не в вакууме. Личность любого члена семьи развивается во взаимодействии с родными людьми. При этом и те, кто окружают человека, тоже изменяются и развиваются в ответ на изменения других. В семье ничего не происходит отдельно. Например, если кто-то в семье заболел, другие испытывают на себе последствия этого и приспосабливаются к этому.

Семья оказывает своим членам поддержку, становится для них «тихой гаванью», где можно укрыться от внешних стрессов .

2. Семья с ребенком-инвалидом

«Детская инвалидность высока. По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) примерно 3 % детей рождаются с недостатком интеллекта, 10 % - с другими психофизическими нарушениями. Всего в мире около 200 млн. детей с ограниченными возможностями. В Республике Беларусь свыше 370 тыс. детей имеют различные нарушения физического и психического развития и соматического здоровья, что ограничивает их жизнедеятельность, приводя к социальной недостаточности.

Понятие «инвалид» определено в Законе « О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь» принятом Верховным Советом Республики Беларусь 11.11.91 г. Настоящий Закон впервые рассматривает инвалидность в зависимости от ограничений жизнедеятельности человека, а не от трудоспособности, как определялось ранее. Таким образом, «инвалидом признается лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите». Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью» .

Под категорию инвалидов детства попадают дошкольники с широким спектром врожденных и приобретенных отклонений и заболеваний. Это могут быть различные недостатки физического развития, но умственное и психическое развитие таких детей ничем не отличается от развития их сверстников. Особенные дети более рассудительные и чаще других обладают признаками одаренности. Например, будучи прикованными к инвалидным коляскам пишут очень хорошие стихи, рисуют оригинальные рисунки. Природа как бы компенсирует то, что недодала этим ребятам.

При чужих людях дети-инвалиды демонстрируют чрезмерную покладистость, стараются все делать как надо. Они пытаются доказать окружающим, что ни в чем им не уступают, что они не хуже их. Обычные дети, которые находятся в постоянном контакте с особенными детьми, быстро привыкают к особенностям таких детей и охотно с ними общаются, проявляют искренний интерес.

2.1 Психологические проблемы

В семьях со здоровыми детьми одни проблемы, а в семьях с детьми-инвалидами совсем другие. И если до определенного момента детки не замечают своих особенностей, то для родителей все недостатки ребенка воспринимаются как трагедия.

1. Стрессовое состояние родителей . Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Родители впадают в отчаяние, кто-то несет боль в себе, кто-то плачет, они могут стать озлобленными. Это время необходимо пережить. Только когда человек переживет горе, он способен посмотреть на ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обуславливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Затем вся семья начинает адаптироваться к инвалидности ребенка, устанавливаются адекватные отношения со специалистами, которые занимаются с ребенком. Но, к сожалению, не все мамы и папы детей-инвалидов приходят к правильному решению.

2. Нервозность детей . Маленькие дети с особенностями интуитивно чувствуют постоянное напряжение взрослых. Для малышей еще не понятно слово «инвалид» и поэтому родители должны понимать, что дети-инвалиды остро нуждаются в родительской любви, но не в любви - жалости, а в любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка.

2.2 Социальные проблемы

1. Социальная дезадаптация семьи . Рождение малыша с отклонениями в развитии изменяет весь ход жизни семьи. Такая семья может полностью отдалиться от знакомых, друзей и даже от родственников. И самое страшное, что иногда бабушки и дедушки из-за стыда отказываются признавать внучку или внука с инвалидностью.

2. Развод . В семьях, где появляется ребенок-инвалид, разводы частое явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин.

3. Неблагоприятные жилищные и бытовые условия . Редко какая семья, воспитывающая ребенка-инвалида, живет в хороших жилищных условиях и ни в чем не нуждается. Хорошо если есть свое, а не съемное, жилье.Размещено на Allbest.ru

4. Низкий уровень дохода семьи . Как правило, в семье, где воспитывается особенный ребенок, работает только отец (если он есть). Мама получает пособие по уходу за ребенком-инвалидом, которого не хватает ни на продукты питания, ни на одежду, ни на лекарства, не говоря уже о других не таких нужных вещах.

5. Трудности в распределении обязанностей в семье между мужем и женой . Домашние дела у женщины являются каждодневными (приготовление еды, мытье посуды, уход за ребенком и т. п.) в то время как домашние обязанности мужчин носят эпизодический характер (сделать ремонт, перенести тяжелую вещь и т. п.) и позволяют им более свободно распоряжаться своим временем. А в семье, где воспитывается ребенок-инвалид, в несколько раз увеличивается нагрузка и, в большей степени, все «ложится на мамины плечи». Вследствие тех же причин большинство матерей, которые воспитывают детей с особенностями развития, оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности или переходят на низкооплачиваемую, низкоквалифицированную работу. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации, который часто навсегда оставляет свою специальность.

3. Объекты и методы исследования

В качестве испытуемых в исследованиях приняли участие 60 человек, из которых 30 человек - основная группа (мамы воспитывающие ребенка-инвалида) и 30 человек составили контрольную группу (мамы нормально развивающихся детей).

Возраст детей - от 2 до 12 лет.

Организация исследования.

Экспериментальной базой для исследования служило отделение дневного пребывания детей-инвалидов при ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения» города Червеня.

3.1 Методика исследования САН (самочувствие, активность, настроение)

Изучение оперативной оценки самочувствия, активности и настроения осуществлялось с помощью методики САН.

1. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Тестовый материал:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.Размещено на Allbest.ru

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключ к тесту .

: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

Кооперация : 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз : 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Контроль : 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка : 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак «-», значит за ответ «Нет» на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ «Да» - 0 баллов.

Описание шкал.

Принятие / отвержение ребенка . Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка . Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста .

Шкала « Принятие / Отвержение »

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала « Кооперация ».

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала « Симбиоз ».

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала « Контроль ».

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка».

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Источник.

Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А. Карелин. М., 2001, Т.2., С. 144-152.

2. Методика исследования - Опросник САН . (самочувствие, активность, настроение) Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования.

Инструкция . Выберите и отметьте цифру, наиболее точно отражающую ваше состояние в данный момент.

Таблица 1

	Самочувствие хорошее								Самочувствие плохое
	Чувствую себя сильным								Чувствую себя слабым
	Пассивный								Активный
	Малоподвижный								Подвижный
									Грустный
	Хорошее настроение								Плохое настроение
	Работоспособный								Разбитый
	Полный сил								Обессиленный
	Медлительный
	Бездеятельный								Деятельный
	Счастливый								Несчастный
	Жизнерадостный
	Напряженный								Расслабленный
	Здоровый
	Безучастный								Увлеченный
	Равнодушный								Взволнованный
	Восторженный
	Радостный								Печальный
	Отдохнувший
									Изнуренный
	Сонливый								Возбужденный
	Желание отдохнуть								Желание работать
	Спокойный								Озабоченный
	Оптимистичный								Пессимистичный
	Выносливый								Утомляемый
	Соображать трудно								Соображать легко
	Рассеянный								Внимательный
	Полный надежд								Разочарованный
	Довольный								Недовольный

Обработка результатов и интерпретация:

Вопросы на самочувствие - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 - за 2; индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются).

Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим «приведенным» баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению.

При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением.

Заключение

Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика и по своей важности, и по тому месту, которое она занимает в его душе.

В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми. Поэтому при работе с семьёй, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, важно чётко, последовательно, планомерно осуществлять психологическую, педагогическую, социальную помощь. А так же важно учитывать модель, характер семьи для оптимальных путей решения проблем семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии.

Поэтому эффективная помощь особенным детям может осуществляться только в семье, в нормальной, хорошей семье. Только здесь ребенок может получить любовь и быть желанным даже при его патологии. Поэтому для эффективной помощи ребенку-инвалиду государство не должно отрывать ребенка от семьи, а по возможности поддерживать ее.

Родители должны осознавать, что их малышу предстоит не самая легкая жизнь. Мамы и папы, пересилив себя, должны приучать ребенка к самостоятельности. Чем более независимым будет особенный ребенок, тем легче сможет перенести все трудности и невзгоды, уготованные ему судьбой. Не нужно ребенка постоянно держать под стеклянным колпаком. Родителям необходимо постараться научить ребенка думать не только о себе, но и других, и тогда его жизнь сложится намного успешнее и счастливее.

Чтобы упрочить супружеские узы необходимо оказывать психологическую помощь взрослым. Потому что в семьях, где на свет появляется особенный ребенок, часто происходят разводы. А ребенку просто необходимо, чтобы у него были любящие и мама и папа. Специалисты, работая с семьей, сплачивают ее членов, способствуют скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец.

Родителям необходимо постараться не жалеть ребенка потому, что он не такой, как все. Мама и папа дарят ребенку свою любовь и внимание, но они не должны забывать, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Родители не должны ограждать ребенка, в зависимости от его состояния здоровья, от обязанностей и проблем. Если позволяет состояние ребенка нужно решать все дела вместе с ним. Мама не должна бояться отказать в чем-либо ребенку, если считает его требования чрезмерными. Не нужно ограничивать ребенка (если он хочет) в общении со сверстниками.

Мама и папа должны чаще разговаривать с ребенком, так как слова, нежные прикосновения, объятия - все это способствует поднятию настроения. А если у ребенка будет хорошее настроение, то и болезнь будет протекать легче.

Не нужно родителям отказываться от общения с друзьями, необходимо ходить в гости и приглашать к себе.

Если мама в чем-то сомневается, то нужно не стесняться и задать волнующий вопрос специалисту (педагогу, психологу, медицинскому работнику).

Взрослым членам семьи (это, скорее всего мамы) нужно познакомиться с семьями, где воспитывается особенный ребенок, общаться с ними, передавать свой опыт и перенимать чужой, посетить интернет-форумы, где общаются мамы таких деток. Хороший сайт: «Общения мам особых деток». Здесь общаются родители детей-инвалидов. Обсуждаются вопросы воспитания, лечения и реабилитации детей с ограниченным возможностями, а также любые другие повседневные вопросы, которые могут быть полезны тем, у кого в семье есть ребёнок-инвалид. Такие знакомства помогают преодолеть сложный период, когда родители только узнали о заболевании своего ребенка. Объединения родителей в кружки взаимопомощи очень важны, так как помогают уйти от одиночества, безысходности. Помощь членов групп взаимопомощи заключается в том, чтобы дать «толчок» семье к самостоятельности, к тому, чтобы у нее возникло и укрепилось желание начать жизнь заново и активно помогать процессу социальной реабилитации своего ребенка. Помогая друг другу, родители забывают о своем горе, не замыкаются в нем, таким образом, находят более эффективное решение своей проблемы. Некоторые родители склонны считать ребенка-инвалида как огромное несчастье, посланное за грехи, и считают, что они должны отказываться от своей полноценной жизни и жить только ради ребенка. Но необходимо посмотреть на это с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, радоваться жизни и помогать другим мамам с такими же проблемами обрести душевное равновесие.

Специалисты в работе с семьей, где воспитывается ребенок-инвалид, могут рассказать им притчу о Будде: «Горчичное зерно. Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелегкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он обещал помочь, если она принесет ему горчичное зерно из дома, в котором никогда не знали горя. Ободренная его словами, женщина начала поиски, а Будда отправился своим путем. Много позже он встретил ее опять - женщина полоскала в реке белье и напевала. Будда подошел к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной. На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет еще попозже, а пока ей необходимо помочь постирать белье людям, у которых горе тяжелее ее собственного» .

Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребенка-инвалида, она продолжается. И надо жить дальше, воспитывать ребенка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю жалость.

Список использованных источников

1. Гуслова М.Н. к.п.н., ГУ «Центр «Семья» //www.o-deti.ru/sovet/sovet003.html.

2. Коновальчик Е.А. Общая педагогика: Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Е.А. Коновальчик. Мн. ФУСТ БГУ, 2002. 194 с.

3. Социальная работа: теория и организация: пособие для студентов вузов / П.П. Украинец, С.В. Лапина, С.Н. Бурова и др.; под ред. П.П. Украинец, С.В. Лапиной. 2-е. изд. Минск: ТетраСистемс, 2007. 288 с.

4. Пинчукова Л.А. Семья и аномальный ребенок // ritonok. narod.ru/ fails/st2.htm.

5. Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки: книга для психологов. 2-е издание, исправл. и доп. / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск: Тесей, 2007. 320 с.

6. Дружинин В.Н. Психология семьи. Питер, 2006. 176 с.

7. Мархоцкий Я.Л. Валеология: учебное пособие / Я.Л. Мархоцкий. 2-е изд. Минск: «Вышэйшая школа», 2010. 286 с.

8. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. 240 с.

9. Радуга А. Психология и педагогика / 2-е издание, испр. и доп. М.: Центр, 2002. 256 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Семья как среда, обеспечивающая гармоничное развитие ребенка. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии, роль семьи в ее реализации. Организация помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. Проблема детской инвалидности в РФ.

реферат , добавлен 21.05.2009


Ознакомление с проблемами оказания психологической помощи семье, имеющей "особого" ребенка. Сравнение содержания дефицитарной и ресурсной моделей психологической помощи семье, воспитывающей аномального ребенка; исследование эффективности их использования.

дипломная работа , добавлен 27.01.2012


Психологические особенности родителей особых детей. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Типы семейного воспитания и их влияние на родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

дипломная работа , добавлен 06.10.2017


Задачи психологического консультирования детей-инвалидов. Совет матери, как справиться с проблемой инвалидности ребенка. Роль социальных педагогов-психологов в психологической помощи матери, имеющей ребенка с ограниченными умственными возможностями.

реферат , добавлен 05.07.2010


Условия для реабилитации семей, воспитывающих детей с физическими и умственными нарушениями. Психологическое изучение состояния членов семьи. Особенности эмоционально-личностных отношений матери и ребенка-инвалида (на примере младшего школьного возраста).

реферат , добавлен 21.02.2011


Социально-психологические трудности семей, воспитывающих инвалида. Последствия эмоционального стресса у родителей. Психологическая помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа психолога с детско-родительской парой.

курсовая работа , добавлен 12.07.2015


Развитие способности врача эффективно общаться с пациентами. Создание условий для адекватного восприятия родителями ситуации, связанной с отклонениями в развитии их ребенка. Специфика оказания психологической помощи семьям с проблемным больным.

доклад , добавлен 06.04.2014


Генезис научных и социальных подходов к проблеме семьи ребенка-инвалида. Избавление от неполноценных лиц как форма самозащиты человека и государства в древности. Возникновение и развитие гуманистического отношения к лицам с психофизическими нарушениями.

реферат , добавлен 17.02.2011


Психологические особенности родителей особых детей. Кризисные периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Исследование представлений о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения. Возможные варианты организации совместного обучения детей с отклонениями в развитии с нормально развивающимися сверстниками. Проблемы интегрированного обучения, их решение.

2 млн. (8%) – количество детей с ОВЗ, проживающих в РФ 700 тыс. чел. - численность детей- инвалидов в России; 78 % из них проживают в настоящее время в семьях; 80% от общего числа детей с отклонениями в развитии получают образование в общеобразовательных учреждениях ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ: СТАТИСТИКА

Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида: факты семья, в которой родился ребёнок с тяжёлыми нарушениями развития, находится в условиях психотравматической ситуации и хронического стресса; сообщение о неполноценности ребёнка вызывает у 66% матерей, острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и попытки, аффективно-шоковые и истерические расстройства; 32% семей с умственно отсталым ребёнком распались из-за взаимных обвинений супругов в ответственности за рождение больного ребёнка; воздействие хронического стресса вызывает депрессию, тревожность, раздражительность, эмоциональное истощение и низкую самооценку у матери; отцы, как правило, избегают ежедневного стресса, проводя больше времени на работе, тем не менее и они переживают чувство вины, хотя и не говорят об этом так явно как матери

Уровни проявления родительских проблем, связанных с рождением ребёнка-инвалида: Психологический уровень Рождение ребёнка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребёнка «не такого как у всех», является причиной сильного стресса, который носит длительный и постоянный характер и оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей. Социальный уровень. Семья, воспитывающая ребёнка с отклонениями в развитии становится малообщительной, избирательной в контактах. Матери больных детей оставляют работу, чтобы ухаживать за ребёнком. Рождение больного ребёнка деформирует взаимоотношения между родителями. В 32% случаев браки распадаются. Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери «особого» ребёнка, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.

Основные фазы психологического состояния родителей, когда в семье появляется «особый» ребёнок: 1-я фаза – шок, растерянность, беспомощность, страх, возникновение чувства собственной неполноценности 2-я фаза – «неадекватное» отношение к дефекту ребёнка, характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией 3-я фаза – «частичное осознание дефекта ребёнка», сопровождаемое чувством хронической печали; депрессивное состояние вследствие постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, отсутствием у него положительных изменений в развитии 4-я фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванного принятием дефекта; установление адекватных отношений со специалистами и выполнение их рекомендаций

Типология родителей, воспитывающих «особого» ребёнка I группа – родители авторитарного типа: Родители с активной жизненной позицией, импульсивные, отличающиеся нетерпимостью, склонностью к риску, с высоким уровнем притязаний. Отказываются принимать ситуацию, связанную с появлением на свет больного ребенка как трагическую; принимают дефект ребёнка и стремятся преодолевать проблемы. Направляют свои усилия на поиски лучших специалистов, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением не видеть преграды на своём пути и уверены в том, что когда-либо с их ребёнком может произойти чудо. В стрессовых ситуациях ведут себя активно, в их высказываниях звучит активный протест против неразрешимости самой ситуации. С течением времени их силы не иссякают. Склонны к участию в ссорах и скандалах, в противопоставлении себя социальной среде («Пусть общество приспосабливается к нам и нашим детям, а не мы к ним») Их могут раздражать недостатки ребёнка, в результате чего к больным детям может проявляться необоснованная жестокость (окрик, физическое наказание).

Типология родителей, воспитывающих «особого» ребёнка II группа – родители невротичного типа: Свойственна пассивная личностная позиция («Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!») У них не формируется способность к принятию проблемы ребёнка и не развивается стремление к её преодолению. В плане воспитания эти родители часто проявляют несостоятельность. В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решения проблем. Родители невротичного типа недостаточно критично оценивают возможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты развития за действительные. Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье «особого» малыша, а будущее ребёнка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.

Типология родителей, воспитывающих «особого» ребёнка I I I группа – родители психосоматического типа: Самая многочисленная категория родителей. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия). Проблема ребёнка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. У них отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребёнка». Все усилия направляются на оказание ему помощи. Психосоматичные родители активно включаются в жизнь своего ребёнка: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребёнка.

В обществе недостаточно сформировано отношение к инвалиду как к гражданину, в большей степени о нем говорится как о «медицинском» субъекте; отсутствует система ранней профилактической и информационной помощи родителям. Родители выиграют во времени, если будут иметь возможность как можно раньше принять это известие, узнать необходимую информацию, познакомиться с семьями, столкнувшимися со сходными проблемами; неполноценная система информирования родителей - как правило, врачи предоставляют скудную и предвзятую информацию о «бесперспективности» ребенка с патологией и не сообщают, какие достижения может иметь этот ребёнок при заботливом воспитании дома; проблемы неполной семьи - 50% родителей развелись по причине рождения ребенка-инвалида; мать не имеет перспективы вторичного замужества; отсутствие системы поддержки на ранних этапах. Родительские ассоциации, неправительственные организации начинают подключаться к этой проблеме лишь по прошествии определенного времени, когда в семье уже нарушена психологическая стабильность. Проблемы социальной адаптации семей, воспитывающих ребёнка-инвалида

Основные пути психолого-педагогической помощи и поддержки семье Помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если она адресована именно к нему, а не к абстрактной единице, если в основе помощи положены личные, человеческие отношения. Сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, предполагает ориентацию на идею ведения, нахождения рядом («аккомпанемента»), в противовес жёсткому директивному ведению и «конвоированию». Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизирующий фактор Практика показывает, что психолого-педагогическая помощь оказывается более продуктивной, когда с семьёй работает команда специалистов, нацеленных на общий результат.

Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.

Больной ребенок - тяжелое испытание для семьи. М.А. Галагузова пишет, что около половины семей, имеющих детей-инвалидов, неполные. Каждая четвертая мать, имеющая ребенка-инвалида, не работает. Около 40% этих семей имеют двоих детей. Постоянно растет число семей, имеющих двоих детей-инвалидов. Многодетные семьи, имеющие ребенка-инвалида, составляют примерно 10%..Анализируя такие данные, стоит еще раз подчеркнуть, что среди семей с детьми с ограниченными возможностями самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У трети родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы повторного замужества и вынуждена всю жизнь воспитывать ребенка в одиночку (иногда с помощью близких родственников – сестер, бабушек, дедушек и т.д.). Поэтому к проблемам семьи ребенка – инвалида прибавляются проблемы неполной семьи.

По мнению составителей сборника методических рекомендаций «Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов» остро стоит проблема подготовки родителей к проведению доступных реабилитационных мероприятий дома, оказания им психологической и юридической помощи, предоставления необходимой информации о правах и льготах, об имеющихся в городе реабилитационных учреждениях и оказываемых реабилитационных услугах. В каждой двенадцатой семье с ребенком-инвалидом родитель является инвалидом или приобретает инвалидность. Таким образом, остро стоит проблема социальной защиты и помощи семьям, имеющим детей-инвалидов. Эффективным выходом из сложившейся ситуации, по мнению автора, будет являться создание социально-консультационных служб для родителей, развитие системы дополнительного патронажа над детьми-инвалидами, расширение форм семейного оздоровительного отдыха, создание сети реабилитационных учреждений, оказание адресной материальной помощи позволят создать систему более эффективной помощи семьям с детьми-инвалидами.

Для того, чтобы иметь наиболее полное представление о спектре проблем (материальные, жилищные, бытовые, психологические, педагогические, социальные, медицинские), с которыми сталкиваются семьи с детьми-инвалидами, необходимо отдельно рассмотреть каждое его направление.

Материальные и жилищно-бытовые проблемы

Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы семьи с появлением ребенка с ограниченными возможностями увеличиваются. Ю.В. Василькова пишет, что жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м полезной площади на одного члена семьи, редко - отдельная комната или специальные приспособления для ребенка. В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков, телефона. Все это составляет значительную часть бытовых затруднений, с которыми сталкиваются такие семьи в своей ежедневной жизнедеятельности.

А.И. Антонов подчеркивает тот факт, что услуги для ребенка с ограниченными возможностями в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Из вышеизложенного нетрудно сделать вывод о том, что получение всех перечисленных услуг требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается, как правило, из заработка одного родителя (чаще всего, матери) и пособия на ребенка по инвалидности.

В нашем обществе в течение длительного времени доминировала установка на воспитание и образование детей-инвалидов только в рамках государственной системы специальных школ и учреждений интернатного типа. Это, по мнению специалистов, привело к созданию кризисной ситуации.

Общественный прогресс как процесс гуманизации общественных отношений с необходимостью требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых инвалиды и семьи, воспитывающие детей-инвалидов, являются одной из наиболее многочисленных групп.

Сегодня ситуация такова, что в органах социальной защиты на учете состоит свыше 300тысяч детей-инвалидов. Истинная распространенность детской инвалидностью значительно больше. По всем прогнозам показатель детской инвалидности будет расти. Причин для этого много. Возможности детей с умственными и физическими ограничениями, так же как возможности их семей в сфере образования, трудоустройства, получения доходов, обеспечения жильем, участия в социальной, культурной, экономической, политической жизни значительно сужены. В настоящее время отечественной и зарубежной наукой сформирована определенная теоретическая база для практических шагов для решения такой непростой проблемы, как социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей. Практическая же работа по созданию комплексной системы учреждений ведется на протяжении последнего десятилетия.

Родители ребенка с недостатками в развитии временами чувствуют себя очень одиноко. В такие моменты они обычно нуждаются в помощи, но кроме сочувствия окружающие вряд ли что могут им дать. Позаботиться о поддержке таких семей под силу только государству.

Сегодня каждая семья сталкивается с целым рядом острых проблем, которые имеют общесоциальный характер, и существует не только для семьи, но и для отдельных людей, для всех общественных институтов. Они порождены экономическими трудностями, неразвитостью социальной инфраструктуры, включая систему обслуживания, несовершенством законодательства. Эти проблемы структурируются по основным функциям семьи: экономической, репродуктивной, психологической. Накопившиеся в прошлом проблемы наложились на трудности переходного периода без адекватного механизма их решения. В наибольшей степени снижения жизненного уровня характерно для семей с несовершеннолетними детьми. В число малообеспеченных чаще всего попадают молодые семьи и семьи, имеющие двух и более детей, а также семья, воспитывающие ребенка-инвалида.

Появление в семье «особого» ребенка неизбежно влечет изменение в семейной жизни. Один из родителей, как правило, мама, занят большое количество времени удовлетворением потребностей «особого» ребенка. При этом возникают сложности с занятностью на работе, с разумным распределением семейных обязанностей, с вниманием к другим членам семьи, прежде всего детям. Больному ребенку принято отводить особую роль, чаще всего потребителя.

Тяжесть ноши, взвалившийся на плечи родителей после появления больного ребенка, немедленно сказывается на общем состоянии психического здоровья взрослых членов семьи. Угнетенность, подверженность стрессам, раздражительность, другие проявления психической неуравновешенности, а также замкнутость, чувство собственной неполноценности и вины легко поселяются в душе. Родители находятся в состоянии психологического «шока». Реализация дальнейших планов проблематична, перспективы, особенно в отношении судьбы ребенка, неясны, угнетают чувство досады, обиды. При этом в каждой десятой семье мать отмечают равнодушие или неприязненное отношение здорового ребенка к больному. Ухудшение внутрисемейных отношений происходит в 10-15% семей, и часто этот процесс сопровождается ослаблением родственных и дружеских связей, замкнутостью семьи на своих проблемах.

Родители очень редко уходят куда-либо развлечься, отдохнуть, сменить обстановку. Члены семьи не могут или не умеют изменить ситуацию, создать для себя полноценное внесемейное общение и структуру контактов. Таким образом, появление в семье больного ребенка нарушает психологический климат семьи, создавая дискомфорт и, в конце концов, само существование полной семьи становится проблематичным. Проблема психологического комфорта в семьях, воспитывающих детей-инвалидов, стоит очень остро и, к сожалению, она не единственная.

Экономическое положение семей с детьми в России сегодня является одной из острейших проблем общества. Инфляция, рост цен на товары первой необходимости, в том числе детские, тяжелый переход к рыночным отношениям, безработица оказывают дестабилизирующее влияние на функционирование семьи как социального института, ее способность удовлетворять насущные потребности детей. С появлением больного ребенка финансовое положение семьи намного ухудшается. Один из родителей работает неполный рабочий день, а то и вообще не работает, а на лечение ребенка нужны значительные средства - это главные причины, усугубляющие экономическое положение всех семей с детьми - инвалидами. К тому же далеко не всем родителям удается найти разумные способы распределения семейного бюджета.

Экономические проблемы семьи в сегодняшнее сложное время очень часто заглушают стремление к реабилитации ребенка - инвалида. Кроме того, в семье помимо ребенка - инвалида могут быть и другие дети, о них тоже нельзя забывать, на их воспитание тоже необходимы средства. И если семья распадается, то, ни о каком материальном благополучии не может быть и речи, более того, средств может не хватать даже на лечение.

Женщина, которая работает, имеет довольно ограниченные возможности в профессиональной занятости. Поэтому для таких женщин нужен особый подход при подборе рабочего места. К сожалению, сейчас такой работы с семьями не ведется.

Итак, в современных условиях относительной экономической устойчивостью, позволяющей обеспечить полноценное развитие ребенка, не ущемляя потребностей других членов семьи, обладает исключительно полная однодетная семья с двумя работающими взрослыми. К таким семьям, однако, никак нельзя отнести семьи, обладает исключительно полная однодетная семья с двумя работающими взрослыми. К таким семьям, однако, никак нельзя отнести семьи, воспитывающие ребенка-инвалида.

Помимо ухудшения финансового положения, психологического дискомфорта в семье, воспитывающей ребенка-инвалида, ухудшаются и жилищные условия, так как возникает потребность в специальном помещении для ребенка. Иногда его перемещение и занятие реабилитационными упражнениями требуют полного преобразования жилища, появляются специальные предметы ухода, загромождающие комнаты. Маленькое жилищное пространство начинает нести в себе угрозу здоровью со стороны санитарно-гигиенических требований и состоянию нервной системы членов семьи.

Жилые дома, магазины, учреждения, больницы, общественные здания, культурные и спортивные центры, парки и места отдыха оказываются недоступными инвалидам. Сюда же относятся и проблемы передвижения в городском транспорте, совершенно не приспособленном для инвалидов. Нерешенность этих вопросов замедляет интеграцию инвалидов в общество, а значит, и замедляет формирование адекватной реакции в общества на таких детей. До давнего времени иметь ребенка-инвалида считалось неким позором для семьи, вот и обрекала она себя на затворничество, оставаясь один на один со своими проблемами. А семей, у которых хватало сил наперекор всему радоваться жизни, каждому успеху своего ребенка и вести нормальный образ жизни, не сужая круг общения,- таких сильных и морально здоровых семей, увы, не много. Сегодня для многих стала очевидной социальная и духовная дискриминация инвалидов, о чем раньше тщательно умалчивали. В сознании российского общества проблема инвалидов и инвалидности не заняла еще подобающего места, какое она занимает в цивилизованных странах. Сейчас становится ясно, почему нельзя отмахиваться даже от самых, казалось бы, на наш взгляд, незначительных мелочей, так как для семей, воспитывающих «особых» детей, все они значительны и влекут за собой подчас еще более весомые проблемы.

К сожалению, не решен вопрос отдыха для семей, имеющих ребенка-инвалида. Отсутствуют учреждения воспитательного и госпитального типа для кратковременного содержания такого ребенка, где можно было бы снять психологический стресс.

Таким образом, значительная доля семей с детьми-инвалидами в нашей стране не в состоянии самостоятельно справиться с возникшими трудностями и нуждается в государственной поддержке. Перед семьями, имеющими детей-инвалидов, остро стоят те же проблемы, которые присущи каждой семье нашего общества. Это вопросы, связанные с социально-экономическим приспособлением для нормального функционирования семьи, для ее гармоничного существования.

Но наряду с общими, у таких семей есть ряд проблем, присущих только им,- это проблема психологического комфорта, проблема финансового характера, жилищного вопроса. Такое положение в значительной степени создалось из-за того, что до недавнего времени на семью обращалось слишком мало внимания, а кризисные явления в обществе окончательно усугубили ее положение.

Сегодня на семью навалилось столько проблем, что самостоятельно с ними справиться она не может, даже имея здорового ребенка, не говоря уже о семьях, воспитывающих детей-инвалидов, где все проблемы принимают гипертрофированные размеры. Это связано с перестройкой нашего общества в целом и с экономическими и идеологическими процессами, происходящими в нем. Если раньше ребенок в семье, можно сказать, был центральной фигурой, то сейчас нередки случаи отведения ребенку второстепенного и третьестепенного места.

Зачастую в семьях распространенно насилие и жестокость по отношению к детям. Сегодня к ребенку предъявляются либо неадекватные, завышенные требования, либо наблюдается полное игнорирование ребенка и невыполнение по отношению к нему установленных законом обязанностей. Поэтому в стране так велика детская смертность, растет детский алкоголизм и детская преступность, растет число детей-бомжей, лишенных жилья и детей, не получающих образования.

Что такое семья?

Каждый из нас по-своему понимает, что такое семья. Но, как это понятие представляет наука, знают не многие. Оказалось, не так уж и просто словами описать термин «семья». За всю человеческую историю самые именитые ученые и мыслители выдвигали свои гипотезы относительно «семьи». Хотя никто не может утверждать, что именно это, а ни какое другое объяснение есть самое верное и не оспоримое. Теперь обратимся к современному представлению о семье. Сегодня под термином «семья» понимается группа разнополых и разновозрастных людей, объединенная кровным родством или брачными узами, также связанная моральной ответственностью, общим бытом и взаимопомощью. Разность полов в семье предполагает половую потребность, которая проявляется в форме нравственно-психических отношений. Кроме этого семья выполняет воспитательно-педагогическую роль, удовлетворяет потребности в самосохранении, то есть детопроизводстве, а также в самоутверждении, или точнее самоуважении. И это должно касаться не только семей, где растут здоровые дети, но особенно семей воспитывающих ребенка инвалида .

Семья это важное первичное социальное звено в жизни каждого человека. Семья становится базовой социальной группой, благодаря которой человека спокойно (если нет индивидуальных семейных проблем) выходит в жизнь. Именно семья объясняет, обучает, человека с общепринятыми правилами жизни в обществе. Именно от того, как семья воспитала ребенка, и будет зависеть его будущее поведение. В семье у каждого его члена есть свой статус и своя роль, которые определяются как общепринятыми правилами, так и межличностными отношениями. Как не прискорбно, но далеко не всегда семья оказывает положительное влияние на ребенка. Возможно, это прозвучит несколько абсурдно, но семья может оказать два абсолютно разно полярных эффекта. Например, положительное семейное влияние заключается в особом и неповторимом отношении членов семьи к ребенку. Никто, кроме них не может, и не будет любить его так, как это делает его семья. Но если посмотреть с другой стороны, то ни одна инстанция в мире не может принести столько вреда малышу, как это может сделать его семья.

Семейное воспитание

Воспитание в семье должно включать в себя множество направлений. Помимо социализации, семья должна развивать все стороны личности ребенка. По отношению к малышу в семье должно царить гуманное и милосердное отношение. Ребенок по возможному максимуму должен принимать участие в жизни семьи. В семейных отношениях также очень важны доверительные и открытые отношения с детьми, которые будут помогать добиваться успеха в воспитательном процессе. Немаловажен оптимизм и позитивный настрой всех членов семьи.
Взрослые никогда не должны требовать от ребенка слишком многого, особенно того, что ему в данный момент не по силам, так как ребенок, не сумевший выполнить поставленную перед ним задачу, может либо закомплексовать, либо опустить руки, почувствовав себя «неумехой» и т.д. Родители всегда должны быть готовы помочь и выслушать своего малыша. Это крайне необходимо, для того чтобы он ощутил свою значимость и мог гармонично развиваться.

Проблемы, с которыми сталкивается

Хоть и говорят, что деньги не главное, но, к сожалению, без них никуда. Именно с проблемой нехватки финансовых средств, в большинстве случаев, и сталкиваются семьи, в которых растут дети с особенностями развития. Этот фактор тянет за собой еще один – ограничение нормальной жизнедеятельности и ребенка-инвалида и его семьи. Плохо организованное жизнеобеспечение особенных детей становится также и причиной плохой самореализации его родителей. Из-за того, что дети-инвалиды и их семьи в нашей стране не получают должного внимания, их жизнь зачастую становится серой и однообразной, а экономические всплески и падения на уровне государства достаточно сильно отражаются на их финансовом, а также психологическом положении и состоянии .

Каждая семья, подспудно или нет, живет с чувством вины или мыслью о несправедливости по отношению к своему больному ребенку. Люди с сильными и здоровыми моральными и духовными принципами не бросают своих особенных детей и берут все заботы на себя. Но среди них немало и тех, кто оставляет своих и без того страдающих детей. У каждого из них личные причины, но ни одна из них не может оправдать такой поступок.

Способы приспособления к ситуации

Попав в данную ситуацию и ребенок, и его родители начинают приспосабливаться. Каждый делает это в силу своих психологических возможностей. У кого-то находятся силы для принятия ситуации и улучшения ее, а кто-то начинает вести себя в не свойственной ему манере.

И опять-таки, по итогам многочисленных исследований, главную и ведущую роль в адаптации ребенка играет его семья.

Существует такое понятие как «три уровня вовлечения». В первый уровень практически всегда вовлекается только одна мать. Именно ей ребенок доверяет больше всех, именно она беспокоится о ребенке как никто другой. Именно мама является связующим звеном между своим особенным ребенком и внешним миром, особенно если ее чадо склонно к аутичности или агрессии по отношению к окружающим. Фактически ее одну волнует вопрос о том, по какой причине появилась патология и как себя вести в данной ситуации. Именно мама живет с непрерывными мыслями о том, как и что ей нужно делать в следующий момент, дабы улучшить жизнь своему ребенку. Она и никто другой ощущает все, что происходит с ребенком. Даже малейшие, перепады в течении болезни. В общем, мама – это центр вселенной ребенка-инвалида.

На втором уровне находятся остальные члены семьи. Так семья воспитывающая ребенка инвалида разделяется на несколько частей. Их роль не настолько значимая как роль мамы. Как правило, роль второго плана достается отцу. Он же, в отличие от мамы, находится в активном рабочем статусе, но очень боится, что семейная ситуация когда-нибудь заставит его отложить свои амбиции и дела и прийти на помощь жене, ежедневно занимающейся ребенком-инвалидом. Это приводит к тому, что отец начинает сторониться ребенка, раздражаться на то, что супруга обделяет его вниманием, и все чаще и чаще уединяться, для того чтобы отдохнуть и скрыться от чувства вины перед ней. Далее наступает понижение настроения и нарастает беспокойство. Мама полностью самоотрекается и полностью концентрируется на ребенке, что вызывает чувство дискомфорта у отца. Если до момента рождения ребенка-инвалида отношения в семье были не самыми крепкими, то вероятнее всего, что этот брак в скором времени распадется.
Но если брак был основан на общем уважении, доверии и взаимопомощи, то любая проблема сможет разрешиться и даже в самой сложной ситуации борьба им будет под силу. И что тут говорить, и ребенок будет это видеть и чувствовать.

Третий уровень можно еще назвать наружным. В третьем уровне фигурируют близкие люди и дальние родственники. Они естественно периодически интересуются здоровьем и состоянием малыша, но никакого физического и психологического участия в уходе за ним не принимают. И если их спросить «Почему?», то, как не странно, у каждого из них найдется объяснение, и, по их мнению, очень серьезное. Для участников третьего уровня свойственно давать советы и рассуждать на тему «Кто виноват в происходящем?». При этом большинство из них считает, что причина болезни ребенка в главном опекуне и членах его семьи. Такие высказывания часто подрывают положение семьи, давая ей почувствовать себя еще более беспомощной и виноватой.

После рождения ребенка-инвалида

Для каждой семьи рождение ребенка с особенностями развития является шоком. В результате женщины берут весь удар на себя, чувствуя вину. А мужчины наоборот отстраняются, не желая взваливать на себя эту ношу и подсознательно не принимая тот факт, что это их семя воспроизвело на свет такого необычного ребенка. В результате мужчина бросает свою семью, а женщина начинает зацикливаться на ребенке. Ее личная жизнь сводится к нулю, отчего развиваются нервно-психические расстройства.

Пытаясь совместить уход и работу, мамы начинают заниматься не тем, чем им бы хотелось, а тем, что удобно и подходит по графику и месту расположения.

Поведение семьи воспитывающей ребенка инвалида, как правило, можно разделить на аскетичное, при котором они ребенку уделяют крайне мало внимания, и чрезмерное, когда родители, руководствующиеся чувством вины, начинают всячески угождать своему «бедному» чаду. И редко кто из них выбирает правильную позицию и просто принимает малыша таким, какой он есть, относясь к нему с любовью, и равноправным уважением.

Социализация особенных детей проходит сложно, так как их общение, в основном, связано с матерью, семьей и медицинским персоналом. Для родителей детей-инвалидов общение с лечащим врачом становится одним из самых волнительных процессов. Основной задачей врача в данный момент становится ориентирование родителей. Он должен указать направление, в котором им следует двигаться. Разложив настоящую ситуацию по полочкам, родители немного успокаиваются и начинают более трезво смотреть на ситуацию.

Этапы осознания инвалидности ребенка

Осознание того, что родился ребенок-инвалид, принято делить на 4 этапа. На первом этапе родители находятся в растерянности и страхе. Их начинает одолевать состояние беспомощности и тревоги за судьбу ребенка. Второй этап характеризуется состоянием шока постепенно переходящим в непринятие и отрицание диагноза. Это отрицание можно приравнять и объяснить надеждой. Но во втором этапе есть и крайнее состояние, в котором родители полностью отказываются от обследований и коррекции состояния ребенка. Далее идет третий этап, этап осознания и принятия диагноза вводящий родителей в депрессию. И четвертый этап, вступая в который родители начинают адаптироваться и реально оценивать ситуацию. Но дойти да четвертой стадии удается ни всем. Случается так, что даже самые оптимистически настроенные родители в итоге не выдерживают и срываются.

Социальная жизнь семьи ребенка-инвалида

В тотальном большинстве случаев изоляция семьи, в которой растет особенный ребенок, неизбежна. Снижение общения приводит к тому, что семья перестает закаляться внешними и внутренними стрессами. Конечно, все зависит от личностных качеств, но, как показывает практика, большинство семей плохо умеют приспосабливаться к стрессу.

Особенно слабая приспособленческая реакция наблюдается в семьях, где родители выбирают форму поведения в виде гиперопеки. Первое, чем начинают заниматься такие родители, это искать и покупать лекарства и безудержно ездить по врачам. Это приводит к тому, что они забрасывают свою профессиональную деятельность и начинают все меньше и меньше общаться с родственниками и друзьями.
Итогом становится то, что называется «познание до конца», это когда из-за перенасыщенности друг другом происходит эмоциональный срыв, выражающийся в раздражительности и нетерпимости. И та агрессия, которая ранее выходила с профессиональной реализацией, начинает крутиться в семье, нарастая как снежный ком. А когда она выплескивается, на волю выходят эмоциональная апатия, усталость и психосоматические расстройства.

Ежедневно стараясь довести своего больного ребенка до положительного состояния, родители рассчитывают на динамику. Но если в этот процесс периодически внедряется застой, они впадают в депрессию и вновь становятся заложниками разочарования, неуверенности и беспомощности.

Таким образом ограничение общения родителей со внешним миром отрицательно откликается не только на самих родителях, но и на их детях.

Заключение

Роль семьи воспитывающей ребенка инвалида в его становлении просто гигантская. От того каков микроклимат в семье, какова моральная база, каков уровень психологической и педагогической культуры внутри семьи, какова жизненная позиция и отношение к ребенку родителей, в соответствии с его состоянием, и родительское участие в его развитии, будет зависеть и успех работы над ребенком. Главное равноправное, уважительное отношение к своему особенному ребенку и, конечно же, любовь не смотря ни на что.